赴山东杜朗口中学学习调查报告--连云港市教育局
赴山东杜郎口中学学习调研报告汇编
真实地“相信”学生
连云港市教育局
走进杜郎口中学，“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”、“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”等横幅标语“涌入”笔者的眼帘，几名带有“农村”特征的学生正在清理垃圾筒，不远处一名同学很自然地捡起了一个烟头……不乏“尘土”但依然整洁的校园，让笔者很难想像这就是8年前面临撤并的一所学校。
一所“面临撤并”的学校和“险遭厄运”的校长
杜郎口中学是茌平县最东部的边远乡镇中学，其所在地的杜郎口镇，东与德州齐河县毗邻，偏僻闭塞，周围都是大片的田地，连只砖片瓦都没有，可以说是“远不着村，近不着店”。学校占地面积73亩,建筑面积7559平方米，据笔者初步观察，这里应该是孩子读书的“好地方”。可是据资料介绍，教改前的杜郎口中学却是远近闻名的薄弱学校，三个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生，1998年春初三年级一个曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。面对混乱局面和被撤厄运，杜郎口中学校领导一班人决定从整顿教学秩序、提高教育教学质量入手，使学校由乱到治，摆脱被撤的厄运。2004年，学校学生升入茌平一中96人，是在此之前10年的总和；05年报考一中268人，考上了267人，全县最高分学生就出自该校。几年的教改，渐渐形成了“杜郎口旋风”，《人民教育》（06年第24期）刊载的《寻找现实道路——2006年课程改革的反思》一文中称“杜郎口中学是2006年新课程绕不过去的名词”，文章称“在中国，没有哪所学校敢将每间教室的讲台搬走，让教师集体转变角色；没有谁敢让每个学生每节课都采用自主、合作（往往包括探究）（即预习、展示、反馈）的教学方式；也没有谁敢让在校的学生都在课堂上‘爬黑板’、‘闹翻天’”等，这些具有“颠覆意义的场景”是否真的存在呢？笔者一行就是带着这样的“疑问”和“诱惑”来到杜郎口中学的，想亲临现场寻找或求证“冥冥之中”的答案。
在学校办公楼三楼的“教科2室”，拜访原县教育局副局长、现为聊城市人民政府教育督学、杜郎口中学顾问、数学特级教师谢金国老师。谢先生1946年出生于福建省仙游县，1970年毕业于厦门大学，同年分配到山东省茌平县从事教育工作至今，可以说是杜郎口中学发展的见证人、参与者。谢老先生热情地接待了我们，与我们攀谈了1个多小时。从谈话中，我们得知，校长崔其升出生于1962年，1997年4月28日上任，上任伊始，教师们对这个原本杜郎口镇联合小学业务副校长不认同、不拥护，加之“三把火”的攻势，使得上下级之间的矛盾非常大，甚至出现了教师家属在学校“敲锣打鼓”地骂校长。为此，一年后教育局派人来校督查，准备撤消其校长职务，但督查组经调查后确认，校长一没有经济问题，二没有作风问题，所推行的“做法”都是有助于学校发展的。督查组将意见反馈给县教育局后，立即给出结论：“我们支持你”。就是这样的一句话，使了崔校长有了“很简单的想法”，就是“希望为这所学校找一条活路”。有句话说得好，“思路决定出路”，就这样，他使一所濒临“撤并”的双差校经过9年时间焕发出勃勃生机。2005年11月12日山东省农村中学教育教学现场会在该校隆重召开，使该校成为全省的教改典型，其事迹纷纷被新华社《内参选编》、《中国教育报》、《中国教师报》《山东教育》、《现代教育导报》等媒体长篇报道。试想，如果当年真的撤消了其校长职务，抑或是教育局不支持其教改，是否还会有今天的“杜郎口现象”？我们非常想见见这位“改革派”的校长，于是来到了办公楼二楼的校长室，很可惜的是校长不在，手机也处于“关机状态”，也许是想从“出名”后的“纷纷扰扰”中寻求一份“淡泊宁静”吧，我们也非常理解。《连云港教育》2006年第1期编首语《从一个校长推想一所学校》到2006年第6期编首语《从学校推想校长》可以看出，“如果能从校长推想学校，同理，通常情况下，从学校也能推想校长”。是的，校长因学校而存在，学校因校长而发展。这位“山东汉子”具有吃苦而执着的扎根鲁西北教育的精神、信奉朴素而真实的相信学生的这种新课程理念的精髓、体现粗壮外表下进行教育教学管理的精细、追求努力让教室的每一面墙都成为展示学生才华的精美，其内心一定是“充实而幸福的”，可能的是，还处在“追求充实与幸福，提高师生生命质量”的更高境界。在校长的办公室中看到了“德清”二字，由于“德”者“以德服人也”，“清”者“出淤泥而不染”，据此推知，更为可能的是，这位“汉子”没有把校长作当作“官”来做！才有了“带领全校师生实施主体教育，回归教育，打破了教师讲、学生听、教师主宰课堂、学生是知识‘灌装桶’的传统模式”的举措。这是对校长职业化道路的最好诠释。
“专家型”的教师和“实干型”的干部
杜郎口中学现有教师105人，其构成情况是：从年龄结构上来看，35岁及以下79人（占75%），36-45岁12人，46-54岁14人；从职称结构来看，中学高级教师3人，中级职称教师24人，初级职称教师72人（占68%），无职称员工6人；从学历结构来看，本科13人，专科89人（85%），中专、高中3人。又据谢老先生介绍，其实他们的教师队伍整体构成并不理想，教师的原始学历中没有一个是本科毕业的，就是师范专科、中师和电大、教育学院毕业的也仅占教师人数的40%。面对这样的一个师资现状，杜郎口人深刻地认识到：“外得于人”并不能保证教师的发展，发展要靠“内得于己” 。为此，杜郎口中学一方面采取了即时、有效的四层管理（校委、学科、年级、班级）模式：之所以即时，是因为每次听课后，学校都会对讲课老师打分，并进行简评、反馈；之所以有效，是因为杜郎口的管理是以班级为基础，直接指向课堂教学的，问题一经发现，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改进。特别是班主任的最后的考核，就是对这个班所有任课老师教学过程、教学成绩综合的评价，“班主任有聘任老师、管理老师甚至辞退老师的权利”；另一方面，坚持“日清周结”的点评反思——学校领导班子每天要对老师的工作进行反馈。每天上午第一节课前，分别由语文、数学、外语三个学科的代表老师，结合自己的工作做点评；下午第一节课前，由理化生、政史地、音体美三个综合学科的老师，对自己的工作进行解剖、分析。这样的点评反思我们随时都能看到，每口教室外的“小黑板”上有每位教师的反思展示，每个办公室外的“小黑板”上有每个学科组的反思展示。据说这样的展示由原来的“每天一次”到现在的“每周两次”；第三就是杜郎口的教师“业务论坛”了，在每周六下午，全体老师要一一登台演讲，结合自己的工作，谈经验、谈教训、谈措施、谈方法，老师既是教育者，也是受教育者。据悉，从2002年开始到现在，业务论坛已经组织了70多个专题，稿子如果堆积起来，已经有两米多高了。谢老先生说“业务论坛是杜郎口校本研究的一大优势，对老师业务理论的提高，对课堂技能的完善，起到了很大的作用。”确实是这样的，在我们满足于校本教研中集体备课的“复备”之时，杜郎口已经由课堂中的“学生互动”过渡到校本研究中的“教师互动”了。就是这样的一个教师群体，经过几年的“教改洗礼”，如今的杜郎口教师个个都是“专家型”的，这并非笔者夸张，例证有三：其一是笔者所见，在我们参观的最后一个环节中，安排了学科组教师与相关学科教师进行专业的对口交流活动，数学组的讲解教师是一位非常年轻的教师，他非常从容地介绍了“预习、展示、反馈”三种课型的授课程序，还结合具体的课例谈个人的体会，他说“展示课中的问题都是来源于学生的学习过程之中，教师将之收集、整理、分类后写在活页纸上，教师还要提出一些可预见性的问题、可拓展的部分、学生的易错点等，看似松散的课堂，其实正像放风筝一样，‘线’在教师手上”，就是新课程的专家又有几个能有如此的实践经验呢？其二是笔者所闻，曾经有一次杜郎口中学与同属农村教育取得典型性经验的我省洋思中学的教师同台展示观摩课，在千人观摩的大会上，杜郎口中学的教师很快就将“陌生”学生的积极性调动了起来，并使得课堂气氛“异常热烈”，就是特级教师又有几个能达到如此境界呢；其三是笔者所听，从谢老先生口中得知，杜郎口中学2005年新分配一个大专生，来校工作仅一年，工作就非常出色，习得“杜郎口精神”之精髓，被聊城市一所有名的中学看好，学校也非常大方地主动“输送”，提出的条件是要对方学校派两个教师到杜郎口任教，这就是“一个换两个”的神话，从另一个侧面也说明“普通型教师”成长为“专家型教师”究竟有多长的路要走。
打造一支德高业精、结构合理的教师队伍是实现学校可持续发展的不竭动力。中层干部当属教师范围，限于篇幅自不多说，在此仅实录该校干部的任课情况与一天的工作概括，以此来引起大家的思考。“业务校长李吉涛任初二两个班的语文，后勤校长陈爱波任初一4个班的地理，初三年级主任李维博任初三两个班的语文，初二年级主任张代英任初二4个班的地理，初一年级主任李守明任8个班的体育。教务主任崔海军任初三两个班的物理，副主任时静任初三两个班的数学。他们除了教学工作外，还承担着学校的管理工作。早上5点起床，查学生到班情况，班主任签到，宿舍卫生，上操，开晨会，上、下午指导教师常规工作，听课，评课，查学生的纪律，学习，生活，与师生座谈，鼓劲，协调师与师，生与生，师与生等各种关系，晚上坚持到师生入睡后，至10：30才回家休息。他们在事与事之间穿梭，在人与人之间驻足。业务校长李吉涛家离学校60里，是家里的独生子，父母都已60多岁，却因忙于工作，麦秋时没给家里帮过一把，父母十几次电话把他催回家，他只能双膝跪地，流下惭愧的热泪。新婚的张代英，为把工作干好，多次做丈夫工作，发誓3年不要孩子。工作狂李守明每天工作坚持15小时，3年如一日，没喊过一声苦，没叫过一声怨。总务副主任刘峰夏天每晚背药桶，喷打厕所，没嫌过味。有一次修电动大门，把手上的肉挤掉一块，也没休过一天班，没报过一分钱。后勤校长陈爱波晚上回家（他家在温陈中学，离学校近60里地），早5点便按时赶回。学校领导班子，没有一次集体到饭店吃喝，没有一人多沾过一分钱。”
见识“乱”的课堂和领略好课的“特征”
从校长室出来，上午的第二节课正在进行中，按常规的想法，此时课已经上到一半，是不好再走进课堂听课的。当我们来到教学楼内时，真的是被眼前的景象惊呆了，说这里的课堂教学是“超市”，真的一点都不过分，虽然我们心理有点准备，但还是产生了强烈的“震撼”。全校24个班级的课堂全部对外开放——名副其实的开放，每口教室的前后门都开着，听课教师可以任意“穿梭”于其间。笔者最先来到的是初三（1）班的教室，正在上英语课，教室中的课桌一改传统的“秧田”式为“小组独立”式，每一小组6—8人，相对而坐，“散乱”的室内摆放，“三个面向”的黑板，“零乱”的各具特色的坐姿，“随意”地夹杂着方言味的插话。一会儿，教室更“乱”了，一位“小先生”走到北面的那块黑板前很大胆地讲了起了，所有学生就“忽拉”一下“动”了，全部围在那块黑板前，最前面的同学基本是“蹲”着的，后面的同学大都是站着，甚至有的是“趴”在前一个同学的身上。前面“小先生”在“煞有介事”地讲着，学生们聚精会神地听着，不时有人“发表”自己的意见。一个“小先生”讲完后另一个又主动地出来讲另一题，不仅有题意的分析，还有解题的思路，同时还要相关知识点的回顾，更使笔者感到“惊诧”的是还有本题的易错点及解题的方法归纳，让我感觉他“俨然”就是一位“老师”，彼时我却不知道这节课真正的老师在哪里。第三节课，一种割舍不掉的“数学情结”促使笔者想完整地听一节数学课，可是走遍了初三和初一两个年级的所有教室都没有发现有数学课，于是乎决定“走听”。在初三的一节化学课上，上课伊始，所有的学生就都在“各自”的黑板前默写化学方程式，教室内的三块黑板很快就被“占领”，教室外的一面“白板”也“爬满”了学生（这部分学生可能是前天内容没有默对的同学，有人在检查默写的情况），没有黑板可“爬”的学生干脆就“趴”在地板上写了起来……不到10分钟的时间四块大黑板已经被写得满满的了。随后笔者来到了另一个班级，也是一节化学课，看到所有学生都围在了一起，中间是两个学生在做实验，只有一套实验器材，最外层的学生干脆站到了凳子上，甚至有的还站到了课桌上，笔者没有挤到跟前，不知做的是哪个实验。接着笔者来到了初一的一口教室，这是一节历史课，看到这样的景象：教室里“人声嘈杂”，有的站着，在很认真地背书，有的坐着，在“交头接耳”，有的在黑板前边背边写，有的是“你提我答”。走出初三和初一的教学楼，笔者来到了初二的教学楼上，进入初二（3）班的教室，这是一节地理课，教室的一块黑板上写满了填空题，一位“小先生”正在提问，不同的学生回答不同的问题……这就是杜郎口中学的课堂实录。
笔者在我市开展“百节好课”展示与观摩之前曾经写过一篇拙文《何谓好课》，其中引用我省著名数学特级教师马明先生所讲过的好课两个基本特征：一是要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；二是课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。”笔者也认为，“评价一节课堂教学，应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。”本次杜郎口之行，如其说是领略了我理想中的好课“风采”，倒不如说是让笔者见证了“好课”的特征是如何在课堂教学中得以显现的。在杜郎口中学的课堂教学中（无论是数理化，还是语数外，抑或是政史地生），没有传统课堂中的教师“侃侃而谈”，闪现出来的是学生智慧之火花，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，“以人为本”在这里得到了具体的体现，“关注生命”在这里得到了有效的落实，“双基训练”在这里到边到位，“综合素质”（在初二教室的一张课程表上，笔者注意到除了正常的学科课以外，还有“人口”、“交际”、“朗读”、“艺术”、“实践”、“劳技”、“语音”、“阅览”等也排上了课表，没有亲历这样的课堂教学，只是推断）在这里得到锻炼和发展！这里的课不是表演课，更不是“作秀课”，这样的课上学生是主角，而教师则是配角，有时就是观众。
考察归来后，不时有人问，这样的课堂教学形成的原因是什么呢？其实这个问题，我们与谢金国局长交谈时已经在探源，该校不同时期的“好课”指标也在不断地发生着变化。现整录于此：1999年秋，为解决“学生不爱学，学不懂”的问题，该校对教师上课、备课、业务学习等方面有了新规定。学校从三个方面对教师进行量化考核，突出学生的参与程度，一看课堂气氛，二看课堂形式，三看学生参与活动的人次。一个班五六十名学生，一节课下来有多少人次得到表现机会，也是考核的重要内容，学校规定“学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）”。崔其升说：“课堂评价标准，是落实先进教学理念的‘牛鼻子’，有了这样的导向，教师才敢解放学生。” 2000年8月在各班中悬挂“大幅字板”，对学生要求：举手积极，声音宏亮，讨论热烈，辩论激烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡。2002年9月，对课堂的要求：1.师生必须使用普通话；2.课堂气氛和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论。形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围，读、说、议、评、写贯穿始终；3.不集体、集中背答案，不长时间做练习题；4.拓展、挖掘、拔高、重视能力培养；5.学生活动人次多，密度大，人人有份；6.课堂效率高，效果好，达标率高。2004年8月，对课堂结构的要求是：1.预习交流，确定目标（5分钟）。2.分配任务，立体教学（2分钟）。3.完成任务，合作探究（6分钟）。4.展现拔高，师生互动（18分钟）。5.串插巩固，全面掌握（8分钟）。6.达标测评，检查验收（6分钟）。2005年3月对教改的提升意见：课堂上要关注学生的心灵撞击、智慧火花迸溅、学生灵感的生发，关注学生的心灵、成长、憧憬、盼望、最美好的、最有诗情画意的东西。
这样的评价标准，具体而实在，虽简简单单，但形成如此“阵势”也实属不易，经历了一个起步、孕育和完善的过程。这让笔者想到的有两个词，一是坚持，二是落实。不是吗，很多事情可能很多人都想到了，但没有做到，或者说很多人都曾经做过，但缺乏持之以恒的态度和沉入课堂的落实，而“不了了之”了。当我们问起新入学的初一新生是怎么适应这样的教学模式的？谢局长告诉我们，初一新生入学的第一周是将所有学生分到初二、初三的班级中随堂“学习”，这里的学习就是一种“感受”，感受这种气氛，感受这种模式，感受这种精神，感悟这种“兵教兵，兵管兵，兵强兵”的真谛。
“目不斜视”的学生和“毫不留情”的同事
之所以说这里的学生“目不斜视”，是因为几乎所有的学生，其“定力”如此巨大，是成人也难达到的。24口教室全部开放，每天参观的人数达到近千人，这样多的教师如果平均分到每口教室的话，每口教室中也有40—50人，何况流动或穿梭在每口教室之间呢，不要说课堂教学的组织形式像“超市”，这么多的观摩教师不更像农村集市中的“赶集者”吗？同时，穿梭于教室间的教师们还不时地“窃窃私语”，有时受学生感染还不免激动地“大声议论”一番。如果不是身临其境，你一定无法想象是怎么样的一种热闹非凡的“景象”！你一定会担心在如此“复杂”的情况下，并且是日复一日，有可能还是年复一年的情况下，学生能安心学习吗，笔者来这里之前也是有这样担心的，来此之后才发现这样的担心是多余，或者说不仅是多余的，而且是完全不必要的，因为这里的学生学习可以毫不夸张地说达到了非常高的“境界”，用一句话形容就是“无视于听课教师的存在”，真正的是“我的课堂我主宰”！笔者很好奇也很想检验一下学生是否真能做到这样，有意地问身边的正在上课的一位同学，想了解一下情况，这位同学根本就“不理会”我问的是什么问题，而是小声地对我说了五个字“老师，我在上课”！我当时从这“掷地有声”的五个字中强烈地感受到这样环境造就出的学生就是不一样，心中不免再一次地被“震撼”撞击。
与学生们的学习“定力”一样让笔者感受到震撼的还有来自教师管理上的“毫不留情”。试想想，全校的课堂教学模式能如此地“高度一致”，一定是有外界巨大的推动力存在！是的，据资料显示，在课改初期，“许多教师依然心存疑惑：我们这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是‘玩火’。许多教师玩起了‘捉迷藏’：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。”杜郎口人清醒地认识到“对于杜郎口中学绝大多数教师而言，新的课堂教学还是一种前无古人的幻影。”他们在反思，“究竟什么样的课才是改革课，若没有引领与实践，恐怕依然在教师的心里难有一个清晰的思路。”为此，崔其升校长通过上好示范课、过关课和跟踪课这“三课”，让全校教师一步一步向课堂教学改革之路上“逼近”。 他们一方面上好示范课。首先，是学校领导班子上好示范课。从崔其升到其他学校领导，全部走上课堂，并让学生在课堂上真正动起来。其次，便是各科骨干教师上好示范课。崔其升有意在各科教师中培养课堂教学改革的骨干，旨在通过他们的示范课，引导更多的教师走向课改之路。看到自己同事的大胆尝试以及获得的成功，老师们也有了一试为快的积极愿望；另一方面是上好过关课，之所以称之为“过关”课，崔其升校长认为“一是说明这一关并不好过，从而引起所有教师的高度重视；二是此关必过，不过则不能成为合格的教师。”；第三方面是上好跟踪课。起初老师们对课堂教学改革的认识水平不一，个体素质也有差异，所以，仍有个别教师被阻隔在“关”外。于是，“由学校领导或骨干教师对这些教师跟踪听课，有的放矢地指导，直到他们真正过关为止。”应该说这“三课”对于全国大部分学校来说都会做到，并且也都在做，而杜郎口人没有停止在这“三课”上，而是采取了与此配套的“一谈二警三停”的相应惩戒措施。从谢局长给我们的材料上看到“所谓一谈，就是第一次课堂不达标者，崔其升先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。所谓二警，就是第二次再不达标者，要在学科组会上予以警告。所谓三停，就是如果第三次还不达标，让该教师停课一周，专门听优秀老师的课，研读教改理论，学习组织发动学生的方法，由业务主任作专题辅导等。”谢局长在给我们介绍时就特地讲了这是“动真格”的，他们没有玩虚的。另据谢局长介绍，这里的教师听课分成四级：第一级是学校的5人考评组，每天听3位教师的课，要求必须指出一个毛病，还要给出改进建议，不仅如此，还将听课情况进行量化，于第二天公布出来；第二级是年级组听课；第三级是教研组听课；第四级是班主任组织的以班级为单位的听课。并且与考评组听课一样，都要给被听课者打出具体的“分数”并予以公布。同时，学科之间还相互评价，每周要将所有学科排出“名次”来！如果说这是耳闻的话，那么笔者目睹的却是真实的。你无论是在教室外，还是在办公室外靠墙根的地面上，都能看到及时更新的很多的“小黑板”（其实是白板）。每口教室外的放在墙根上的“小白板”就是该班每个任课教师的“反思板”，据说原来是每天一更新，现在是每周两次更新，其内容有“成功之处”、“不足”以及“改进措施”等三个栏目，写得非常实在；而每个办公室外的墙根上摆放的“小白板”则是每个学科组的工作反思，其栏目设置同教师的“反思板”。透过这些“很不起眼”的“小白板”，我们可以看到该校抓教学常规的实在性。我们深知教师的工作环节是“备、教、改、辅、考、评、析”，但往往知道却未必躬行，而躬行却未必坚持，有时就是做做样子，这也应该是杜郎口之所以取得成功的因素之一吧。
特别的“奖状”与“特殊的学生”
说起奖状，大家一定不会陌生，杜郎口的每口教室中也有奖状，但这是一种特别的“奖状”。“奖状”上的内容是学生自我所定的“学习目标”，主要内容有“我下次考试的目标所达到的名次，我的竞争对手，达到目标所采取的措施”等内容，都是以小组为单位集中“颁发”的。笔者发现在学生所列的“竞争对手”名单中，大部分把其他组的同学列为竞争对手，这一方面说明小组内的“团结意识”、“整体意识”特别地强，另一方面也说明小组内的竞争已经引不起“兴趣”，才有那种“冲出亚洲走向世界”的感觉。而在达到目标所采取的措施中，笔者并没有看到所谓的“豪言壮语”，代之的是很朴素的语言，甚至是带有浓厚的“本土口音”，比如说“他出去玩我不去”、“我上课要比他多发言几次”等，甚至有学生写道“我爱我在学习上的所有缺点和缺憾，最终要把我的这些缺点和缺憾完全地爆发出来”，不仅毫不掩饰自己的缺点，而且能正确地对待自己的缺憾，这就是自信的结果！
说起学生的自信，还得从3位特殊的学生谈起。谢局长给我们介绍时就曾经谈到这3个特殊的学生。一个是拄着拐杖提着尿袋的，两个是不足1米2的“很矮”的同学。他在介绍时是“眉飞色舞”，看得出他在密切关注这三个特殊学生的发展状态。笔者带着好奇心，在校园内寻找这3位学生，在做操时我发现了两个不足1米2的小朋友，因为他们都在队伍的排头，从做操的神态来看，“跳”得特别欢，脸上所洋溢着的灿烂的笑容充分说明了其自信的程度，更说明了在杜郎口中学“关注学生生命质量”的理念不是贴“标签”式，也不是喊在口头上的，而是充分体现在每一个孩子的脸上的。很遗憾的是没有见着“挂着尿袋”的同学，未能亲眼目睹被“抬上讲台”发言的“景象”。
有位文化伟人说，“任何伟大人物的个性应该包含两个方面，他以自己的卓越之点领先和超越时代，而自己的弱点同时代相连”。学校也是如此，杜郎口中学也是如此。如果说杜郎口中学领先和超越时代有点过的话，至少说杜郎口中学是农村教育改革的一面旗帜，确实是“中国素质教育的希望”。如果说杜郎口中学是“2006年课程改革绕不过去的名词”，只是杜郎口人更强烈的感受到了学校生存的紧迫、教师培养的紧迫、教学改革的紧迫、时代的紧迫；如果说杜郎口中学有弱点，杜郎口人也不讳言，那就是这种教学改革还没有脱俗，还有鲜明的“应试”色彩。从这个意义上说，如果把杜郎口这8年的教学改革的成果视为一种现象的话，那么，我们还特别需要解读和感悟现象背后的积极内涵。
感悟之一：从教育的“外涵”和教学的“内涵”两个层面来看，一些成功的做法和好的经验都不能采取“拿来主义”，而是要很好地内化和吸收。从调研中我们感知，杜郎口中学崔其升校长扎根鲁西北的精神、课堂中学生自信心得到充分激发的精髓、教学常规管理上的高度精细、师生才华展示中的精美，所有这些都是可以“移植”的，当然要加以必要的整合，避免“淮南为橘，淮北为枳”现象的产生！
感悟之二：从微观上来看，课堂上教师的智慧从哪里来？在杜郎口中学的课堂里，教师的讲课时间是不能超过10分钟的，其课堂是“因预设而美丽，因生成而精彩”。但这样的“美丽和精彩”的背后，杜郎口人都做了些什么？每节课前教师需要做什么样的准备？课堂中为什么能使得预设与生成如此地和谐，从杜郎口教师的工作时间和工作强度上是可以获得一些推想和答案的。问题是我们同样也花了大量的时间，也有过之而无不及的劳动强度，为什么有时就没有如此的“收成”呢？这就需要我们广大教师认真思考“质量”和“有效”这两个关键词了！
感悟之三：从中观上来看，课堂教学的模式真的是一种“作秀”吗？我们且不说杜郎口的“立体式、大容量、快节奏”课堂自主学习的三特点，也不说“预习、展示、反馈”自主学习的三模块，更不说“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”课堂展示的六环节，因为所有这些用谢局长的话来说就是“调动学生学习积极性是全国所有学校都能办到的事”，关键是杜郎口形成了“模式”，极力把学生美好的一面展示出来，即使是“作秀”又有什么呢？当然经验也好，模式也好，都是不可复制的，如何结合我市课堂教学质量年活动的开展，构建符合我市地域特色的课堂教学模式，是摆在我们广大教务教研人员面前的现实问题。
感悟之四：从宏观上来看，我们的办学是为了谁，杜郎口的“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”是否能给我们一点启示，特别是给我们广大的农村学校的校长，甚至是城镇学校的校长诸多的启发呢？说到底，真实地“相信”学生，是一切发展的“源头”！诚然，“心动不如行动”，因为一个校长对一所学校的发展的影响是巨大的。
（孙朝仁 执笔）
在创生中发展
连云港市教育局教研室
古人云：“读万卷书，行万里路”，早在春秋时期就有孔子周游列国之美谈。作为新时代的教育工作者，更应该有广阔的视野和丰富的阅历。在市教育局副局长韩金山的带领下，我们冒着严寒，行车千里，一行40余人于2006年12月27日前往山东茌平县杜郎口中学进行了学习考察。杜郎口中学是一所地处鲁西北平原上的乡镇初中，它曾经连续10年成绩全县倒数，镇里每次人大代表评议都给学校亮黄牌，学生流失现象十分严重……可这个学校在校长崔其升地带领下，坚持八年教育改革，一个几乎被撤销的学校走向辉煌，它的升学率从全县倒数第一，进入了全县正数第一，如今被誉为具有“原生性”、“开创性”、“扎根本土”特色的农村教育改革的先锋。通过观察和体验，把自己的一些感悟和大家分享交流。
“激” —— 追求成功的原动力
走入杜郎口中学，一眼便看到三幢红白墙砖装饰的三层教学楼。楼顶显眼地矗立着 “以人为本、关注生命、自主自信、探索创新”十六字，向我们传递着学校的办学追求。环顾四周，校园里随处可见新课程教育的标语，一股浓浓的课改气息迎面扑来！“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒” ；“打破传统束缚学生手脚的做法，遵循现代教育以人为本的理念”；“在合作中学习，在学习中合作，在竞争中协作，在协作中竞争”；“在活动中学习，在主动中发展，在合作中增加，在探究中创新” ……我迫不及待地走入了教学楼，教学楼走廊的与众不同一下子便深深地吸引住了我。每一个教室外的走廊上都有一大块长长的可以用水笔书写，也便于擦写的“黑板”。对面的墙上则悬挂着“小英雄展板”：“探索使人聪明，合作使人快乐，展示使人自信”、“亮出自己的旗帜，你将成为一道绚丽的风景”、“试一试我能行，拼一拼我能赢”、“把握参与的今天，成就美好的明天”、“相信自己行，自己方能行”、“学习如登山，登山必有难，难中必有苦，苦中必有甜”、“我永远相信成功的背后有努力的拼搏”、“让生命因青春而永恒，让青春因课堂而闪光”……所有的语言喷薄着学生们对学习的热爱与渴望！走进一间教室，我在墙壁上读到了这样一段话:“我们是老百姓的孩子,我们的父母天天盼着我们成材,我们拿什么报答他们?争气!” 置身于这样的环境下，想不爱学习也难啊！读着，看着，可以深刻地感受着学生的激情，感受着学生的自信，感受着杜郎口努力地让学校的每一寸空间成为激励师生的平台。
“思” —— 砺练内功的竞技场
教学楼门厅内，矗立着几块黑板，上面写着在其他学校也可以看见的各部门、年级组、学科组的各项检查评比通报、当周工作重点、计划，但也有着其他学校见不到的“公开透明”：写着被听课者课中的不足和建议；写着学校行政人员或教研组长下班检查的结果（作业批改、课堂教学、学案撰写等），写着各学科组自主构想并开展活动的状况。在过道上，我们又惊奇地见到了一块块的小“黑板”，那是每一位老师的每日教学反思或听课反思记录板，上面密密麻麻地写着自己上课的收获、不足、改进措施，一切都是那么透明！
听学校介绍，刚开始老师也是不能接受的，都想听到好话，都不敢真实地说心里话或检查的结果。但在学校日渐开放的观念影响下，现在杜郎口中学的每一位老师都有了这样的想法：为了自己真正的发展，需要他人指出不足，写出来的目的就是方便和同伴做透明公开的交流，能使自己在他人的帮助下获得真正意义上反思和发展。不由地敬佩他们能有这么大的胸襟倾听来自各方的批评，不由地敬佩他们能毫无保留地表达自己的真实想法！
我们还了解到：杜郎口中学的教师们，每天要写一篇拓展记录，录下课堂教学中的点滴体会；每周要写一篇业务论坛稿，总结一周来的经验教训，每月要写一篇论文，提升自己的反思成果，形成教育智慧。他们还从2003年春开始，每周六下午组织全体教师参加业务论坛，只要是教育教学范围内的话题都可以自由谈论。通过这一系列的反思，教师们不断发现问题，解决问题，从而促使自己不断进行教育创新，不断创造新的辉煌。
“乱” —— 自主探究从无序到有序
混杂在一簇簇、一群群胸前挂着“听课证”，手里拿着照相机和笔记本的参观者中，我们走入了学生的课堂。我见到了在国外可以见到的学生课桌摆放形式，桌凳不是传统的一排排，而是被堆成了6个方块，每个方块由7-8名学生面对面而坐。每张桌子中间都摆放着一个或是旧铁皮盒、旧纸盒或破搪瓷缸，里面凌乱地装着各色的粉笔。学生们的教科书、学习参考书、作业本凌乱地放在桌上。最让人诧异的是教室的前面没有讲台，每个班级有4块黑板，教室里间3块，外间1块。杜郎口中学有24间教室， 每一间都对参观者自由开放，教室的门全都敞开着，很多声音在叫喊着，学生们或站着、坐着，或趴在桌子上、跪在椅子上，还有的蹲在地上……老师一句“开始！”话音还没停，学生们呼啦啦地冲到黑板前开始写，后来我才知道，这个独特的环节叫“反馈”。虽然教室里外共有4块黑板，但还是有学生没有找到自己的“领地”，于是，他们就拿着粉笔蹲在了地上写，老师没有制止，没有训斥……待学生们写完，呼啦啦地又冲回座位，或大声讨论，或相互讲解，或相互提问，或拿笔演算……这个环节叫“互动 ”。不一会，学生们又呼啦啦地聚到黑板前，听起各小组代表的“汇报 ”，不时地发出“抢答声”、“欢呼声”、“欢笑声”。而对于我们这些随意进进出出的听课者，学生们一副旁若无人、见怪不怪的自若神情，该干什么干什么。这就是杜郎口的课堂吗？难怪有人把比作“农村的集市”， “乱哄哄”的—— “乱”出了教育的真谛， “乱”出了教育的激情!
“动” —— 实现联动效益最大化
所听的初一年级的一节英语课《colours and clothes》老师通过天气引出了本课“衣服和颜色”的主题，接下来学生们小组合作找出本课重要的语言知识点，这一过程中，各小组同学非常投入和卖力地合作着，随着老师的一声指示：“上黑板！”学生们争先恐后地涌向黑板，一笔一划地开始认真书写，再由其他同学互相检查、批改。在各小组组长面向全班同学的讲解过程中，老师只给予了一点适时的补充和提醒，起到“穿针引线”、“起承转合”的作用。接下来，学生们开始准备老师布置编写的必须包含“favourite，all， whose ”的对话，在展示对话的过程中，他们不用举手，争着说，抢着演，学生们的语音语调很“普通”，带有明显的鲁西方言，却饱含着淳朴、热情、自信，学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来表演的时候，表演此起彼伏。在课堂的巩固环节，则是由各小组的组长带领大家复习本课语言点，小组成员或提问，或讲解，或竞赛，或做题，形式多样。整个课堂中,学生们就是在这样的“说”、“写”、“讲”、“评”、“议”、“比”形式下“动”：主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查、主动加强……虽然老师也在教室中，但教师的活动仅仅是课堂开始时候布置学习任务，随时解答学生提出的有关问题，再有就是对学生展示讲解过程中不清晰、不透彻、不准确的地方给予简单的提示和指导。在我身旁，有一位也在听课的杜郎口本校的英语老师，她告诉我：学校评价一节好课的基点定位于学生的“动”：一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，要形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼；二是课堂教学形式要形式多样，以调动学生学习的积极性；三是学生参与课堂教学的人数要多，密度要大，力争做到人人参与。学校引导老师真正把课堂还给了学生，也引导学生真正做到了“学习是自己的事”这种境界，老师不再是课堂的主宰者，而是课堂活动的引领者、组织者、帮助者，而实施和策划则由学生自己完成，正象学生所说的：“我的课堂我主宰，我的人生我把握！”
“活” —— 革新性的专业引领
课间这位英语老师又告诉我，学校规定的课堂教学的时间分配是“10+35”，即老师只能讲10分钟，35分钟是留给学生的；课堂教学形式是分组合作，以小组方式组织教学，力求培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的良好学习习惯；一个单元的教学课型分为“预习、展示、反馈”三种，这三种课时都分别用正式课时，以自学、交流提高、总结检查为主要任务。而杜郎口中学的“三三六”课堂模式就是——自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。学校根据不断在改进和完善的富有特色的课堂评价标准对教师进行量化考核：2000年学校提出了学生课堂学习的评价标准：“举手积极，声音洪亮，辩论热烈；争问抢答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”。2002年又提出了学生要“敢问，敢说，敢爬黑板（即敢在黑板上写下自己的想法），敢下桌讨论”。2005年，学校进一步完善了课堂评价标准，如提出教师要关注学生智慧火花的迸溅和灵感的生发，关注学生的心灵成长等。
学生在课堂上表现出来的“我想说、我要说、抢着说”的场面，真正实现了学生的“我要学”、“我想学”、“我乐学”的境界，在一个完全自主、开放的环境中，学生们主动积极，没有任何思想压力，任何一个学生都在抓住点滴机会展示个人的才华，正因为如此，杜郎口中学课堂因互动而精彩，学生因自主而发展，正如他们学校的对教育本质的理解——“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。
“爱” —— 在苦与乐中品读人生
这个在外名气很大的学校，在内却有着很艰苦的环境：学生们没有漂亮的塑胶跑道，没有条件舒适的宿舍，没有装祯精致的文具，没有价格昂贵的名牌服饰，没有品种丰盛的饭菜，没有现代化的实验器材，教室里没有取暖设备，教学楼里没有厕所……他们只有一块稍平整的黄土地操场，只有一间可容几十人的简陋宿舍，只有最简单的学习文具，只有最普通朴素的衣服，只有一顿两个馒头的午饭…… 正是在这黄土飞扬的操场上，学生们精神抖擞地舒展着自己的身体，不时发出充满了朝气与力量“嗨嗨”喊声；正是在这条件艰苦的教室中，学生们踏地而行地每天上12节课（晨课和夜课也是正课），全神贯注地听着，落落大方地说着，铿锵有力地读着，字迹工整地写着；正是在这简陋的宿舍中，学生们自信乐观地生活着……
在如此艰苦的条件下，杜郎口的学生们却深爱着他们的学校。“为什么喜爱你的学校？”面对我的提问，学生们告诉我：
“我们爱学校——我们杜郎口中学可有名呢，大家都以是杜郎口的一名学生而骄傲自豪呢！我们学校经常给我们发奖励（据了解：学校奖励品种繁多，各班80%以上的学生都能获奖）！我们都愿意在这里学习！”……
“我们爱课堂——我们的课堂自由、宽松、自主、快乐；我的心情，随课堂的生动而快乐；我的收获，随课堂的细节而硕大；我的视野，随教改的存在而开阔；精彩的课堂任我辩，欢声笑语乐无比！”……
“我们爱学习——每天上的课节数很多，可他们并不讳言时间加汗水的说法，不同的他们把时间+汗水=厌学的公式转变为了时间+汗水=快乐！学习让我自信了！” ……
“我们爱老师——我们的老师可好了，他们敬业、随和，相信我们，对我们也很体贴关爱，有一次，学校没有及时蒸好馒头，老师回家给我们带来了自己做的馒头！”……
“我们爱活动—— 我们学校组织的活动可丰富了！有拔河、乒乓球、合唱、书法、运动会，今年的圣诞节我们还举行了英语对话比赛，元旦还有文娱晚会呢！”……
“悟” —— 创造适合自己的教学
一、课堂教学应真正解放思想、解放个性，走向灵动的生成
我认为，杜郎口的“三、三、六”教学模式的核心内涵是发展学生的主动性、能动性和独立性，也就是解放学生的思想，解放学生的个性。有研究表明：学生参与课堂教学的方式影响学习效果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。由此可知，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。杜郎口中学的学生在学习中的自主、合作、探究更是印证了这一结论。这种思想熔铸在交际性工具的英语教学中便拓展了无限的教学空间，产生了巨大的教学张力，学生争先恐后的表演，反复多次的黑板演练，无不在诠释英语教学的“真经”。粗略统计，一节英语课学生的参与度达到了惊人的100多人次，我们在平时的视导中没见过，在全国的赛课中没见过，正是这种超常规的教学参与度才为高效高质的达成度、生成度、巩固度奠定了基础。反思我市的英语教学现状，我们发现的不是观念的差距，而是行动的滞后，是胆略的差距。我们市的优秀英语师资水平远在他们之上，我们的英语教研水平也不在他们之下，但我们遵循的常规太多，我们在课堂上还不敢将35分钟还给学生，我们的学生胆量还不够大，简单地说，就是对学生的解放还不够。当然，杜郎口的模式是寄生于它特定的土壤的，它有很大的地域局限性和校本特色，我们不能生搬硬套，东施效颦，但他们对参与度的制度要求是值得我们学习的，我们是否能放给学生30分钟，或是25分钟呢？“教学质量年”提出的“一切以提高教学质量”为中心是否可以分解到每一节课、每一个细节去落实？倘若如此，我们的教学效益是否就会有突破性的提高呢？看来一切都是可能的，关键的问题还是胆略，还是步伐。
二、校本特色教研应成为教师专业化发展的便捷之路
杜郎口中学从2003年春开始，每周六下午组织全体教师参加业务论坛，至今已有40多个论坛题目。业务论坛已是教学过程管理中的组成部分，是教师们喜闻乐见、易于驾驭、自主探究、展现自我的一种好形式。我特意摘取了他们的几个议题，“我的课堂程序与学生活动” 、“谈预习”、“怎样看待别人提不足” 、“我与榜样的差距与对策” 、“我的课堂优与缺”、“我对大容量、立体化教学模式的理解与操作”、“我的教改之路”等，议题小至课前预习这一细小环节，大至教科研之路，他们的切入点就是需求点，就是立足点，就是增长点。杜郎口地处偏僻，师资水平相对较低，加之合并了另一所薄弱学校，可想而知他们的师训任务是相当艰巨的。而他们找准了切入点，定准了立足点，所以很快产生了增长点，这是最便捷的师训之路，也是具有校本特色的教师专业化发展便捷之路。反观我市大多数学校的校本研究，“六统一” 的思想成为了许多学校的指导思想，教学何谈个性，教研何谈特色。我们为数不多的学校已经开展了集中研训制度，或名师讲坛，或专家讲座，或读书研讨，取得了不小的研训成果。但我们能像杜郎口这样以最适合学校校情特点和阶段需求而开展的叙事式小专题研究的为数太少，“大一统”式的培训忽视了教师的个性和实际需求，尤其是青年教师，由于他们教学阅历较浅，悟性不足，在划一的培训中很难有他们言说的机会，也很难产生真正的教学感悟，本应该成为研训主体的他们却在这种研训模式中一再丧失提高的机会。因此，改革校本研训的模式已成为当务之急，将集约化与专题化相结合，以问题为纽带，以问题解决为任务的短平快式培训形式应得到大力推广和实施，如果我们能这么坚持去实践的话，便找到了校本研训的根脉，我们教师的专业发展便有了便捷的发展之路。
（周 薇 执笔）
学生动起来 课堂活起来 效果好起来
连云港市语委办
2006年岁末，我随市教育考察团对山东杜郎口中学进行了实地考察。这些天，杜郎口学生积极踊跃的参与、争先恐后的表现、主宰课堂的意识、自主学习的热情，一直萦绕我脑际挥之不去。耳目一新的课堂，精彩纷呈的学生，给我震动，引我深思。
校园一瞥
杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的乡镇初中，曾经连续10年在县里考核羞居倒数之列；如今被誉为具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的农村教育改革的先锋，参观学习者络绎不绝。
杜郎口中学占地七八十亩的样子。校门里两旁栽种着小柏树，小柏树的中间有七八块牌子，其中有几块的内容是：
“教育即解放——解放人的潜在能力，挖掘人的创造力,促进人的全面发展。”
“学生动起来，课堂活起来，效果好起来。”
“课堂上要关注学生心灵的碰撞，智慧火花的迸溅，学生灵感的生发。教育要回归人本，研究人的真谛，攫取人的生命之源。”
“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。”
正面中间是办公楼，楼顶有八个字：
“以人为本，关注生命。”
门口墙上非常醒目地挂着标志着“教学示范校”“ 省级重点研究基地”等荣誉的铜牌，楼门口上方的一块红匾上写着山东省教科所这样的评价：
“杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型。”。
让学生动起来
杜郎口的教学改革经验，主要有三点：一是学习组织形式变化，即分组学习；二是“10+35”，保证课堂上学生活动的时间；三是抓“预习——展示——反馈”的环节，让学生真正动起来。
经验的理论概括就是“三三六”自主学习模式。即课堂自主学习的三特点、自主学习三模块、和课堂展示六环节。
（1）三特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用发挥，集体智慧充分展示；大容量，以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
（2）三模块：预习、展示、反馈。预习——明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，实行“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，让全体学生全心全意说、谈、演、写。
（3）课堂展示的六环节：预习交流——明确目标——分组合作——展现提升——穿插巩固——达标测评。预习交流、明确目标的环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学习任务的掌握情况。
在这样的课堂里，真正开始实现了主体本位的转移，真正开始由教师本位转向了以学习的主人为本位。以教师为本位有两大突出表现，一是以教为中心，学围绕教转，二是以教为基础，先教后学。说杜郎口的改革大胆，胆子就大在敢于闯入传统课堂教学的“禁区”，把“解放学生潜力”的口号真正落实到课堂内，并用“制度化”的模式将改的成果巩固下来。
出路是走出来的，新课堂是改出来的，“翻身仗”的胜利成果是用革命的手段打出来的。
让课堂活起来
“让课堂焕发出生命的活力！”这句振聋发聩的名言，是叶澜教授在上世纪80年代的呐喊。今天，我们终于在杜郎口中学看到了洋溢着生命活力的课堂教学。
——上课伊始，部分学生拥到黑板前，写上自己的名字和学习的知识点，这叫“爬黑板”。没有“爬黑板”的学生在座位上自己读书，有个别学生蹲着在教室地板上书写。问题和答案由学生自己向同学解释，其他同学可以随时提出补充或否定意见。学生的回答普遍非常流利，声音都很响亮。面对众多听课的老师，学生很有自信，没有羞涩。
——“举手积极、声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡”。确实已经不只是在每一间教室的醒目位置悬挂学生课堂表现要求，而是活生生的课堂情景。
——杜郎口中学每一间教室的前、后及靠走廊一侧的三面都有黑板，学生桌椅也不是纵横摆放而是摆成6个方阵，每个方阵也就是每一个学习小组的学生分两排相对而坐。其间学生的讲解，不同意见的交锋，欢快的歌声，热烈的掌声此起彼伏，学生或站或坐或走动。加上“爬黑板”时的人头攒动，听课教师随意晃动的身影。
这样的课堂，“活”得让人们感叹从未见过，“活”得被人称为“教学超市”。
“活”的效果已经得到了学习成绩和综合考评的检验，而最大的优点，参观者众口一词，就是“充分调动了学生学习自主性、积极性，的确把课堂还给了学生。”
如果仅仅从外部形式上来搬用杜郎口的经验，这恐怕不难。过去学抚松、学洋思都有过这种徒有其表的引进，甚至也有过“强行入轨”，但活跃了一阵子，没有见到效果，就又回到了老样子。表面的“活”，在实验课上、公开课上也频频地作为一种时髦的包装，但昙花一现之后，还是靠老办法解决问题。学习任何先进经验，最重要的是学其思想，抓住精髓。
杜郎口课堂的“活”，是扎根在教育理念的根本转变上，而发枝于学生的主体精神的展现上的。怎样才能让“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”？杜郎口树起了一面鲜明的旗帜：“教育即解放”。他们的一切努力，集中到一点，就是解放学生的潜力。
陶行知先生说过：“培养儿童的创造力，首先要认识他们，发现他们的特点。”发现了儿童的创造力，认识了儿童有创造力，“就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”
崔校长首先在成绩最差班级的试验中，亲自获得了这样的发现和认识，又带领老师们一起来获得这种切身的体验，这样才有了“解放学生”的信心和胆量。
陶行知先生还说过：让学生自动的时候，不是让他们乱动，而是要他们走上创造之路。这需要六大解放：解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴巴、解放空间、解放时间。
所谓解放眼睛，就是“不要带上固有的有色眼镜，让眼睛看事实”。首先要让学生重新认识自己，相信自己有创造的潜力。我们在杜郎口的课堂上看到的学生展现时闪动的眼光，最感动人们的就是眼光里充满的自信。
传统课堂里，教师是权威，是真理的化身，学生的思维要围着教师转，学生的学习方式服从于教师教学方式，这样的课堂是违背学生的认知规律的。杜郎口中学的学生“我的课堂我主宰”，在学习面前充满着自信，具有主人公意识。教师的思维要围着学生转，教师的教学方式服从于学生的学习方式，使教师与学生的关系、教学与学习的关系回归到“以人为本”“焕发生命活力”的自在的境界中来。杜郎口中学的学生特别热衷于“表现”：或说，可长篇大论，可只言片语;或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他们把学习收获传递出来，外显出来，在“传递”“外显”的过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，现代社会人才所需要的“表现力”在学校的真实场景中得到了历练。
内因是根据，但它的转化也需要外部条件。
“10＋35”，这就是“时间的解放”。杜郎口中学的教师放弃了讲课的权威，融入学生，成了“学习共同体”中的一员，起着“平等中的首席”的引导、协调、督促的作用。杜郎口中学的课堂改革，把教师作用的发挥限制在“必要”的时间内，给学生活动留足了时间。
小组学习，这又是“空间的解放”。杜郎口中学把秧田式座次改为分组围坐式，这种小组合作学习充分体现了人人参与、生生交往的优势。学生们在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。然后，组际交流，将小组的合力扩展为全班的合力。学生可以在课堂里随意走动，板书的主角也由学生来担当，手与脚也从老规矩的枷锁中解放出来了。
还有口与脑的解放。陶行知先生强调，小孩子应得到言论的自由，特别是问的自由。杜郎口就十分重视还给学生这种自由：“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。”
教师越俎代庖的活动大大减少了，但教师更忙了，更累了，为的是在崭新的教学环境中担当好学习活动组织者和引导者的角色。杜郎口中学的教师不是把“我”知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”的能力。杜郎口中学的教师，作为组织者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向，努力体现“课堂上要关注学生心灵的碰撞，智慧火花的迸溅，学生灵感的生发”的理念；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。从专业知识的角度说，教师的学科知识的体现受到大幅度的限制，教育知识却显得十分重要。从教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时显。我们说，杜郎口中学的课堂里，教师的主体作用并没有消失，而是成功地进行了角色转换。
课程专家余文森说：“新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活” 起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。”“只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。”杜郎口中学就是一个非常有说服力的范例。说它“非典型”，无非是形容它并不是通常那样由领导或专家在优厚的关顾下特意栽培的“试验田”，而是原生性、开创性的、扎根在农村的土壤上破土而出的奇葩。或者是因为它的“不守常规”触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，有点像标新的“另类”。这确实是带有“根本性革命”意义的先进典型。
让效果好起来
“让效果好起来”，这是杜郎口中学的期待，这个期待已经一步步变成了现实。2002年，教育局对全县23所初中进行综合考核，杜郎口中学的排名由1998年以前的连续10年倒数第一第二上升到第10位。以后，学校每年的综合考评都在前3名。
10年前，杜郎口中学是一所极为普通的农村初中，除了拥有基本够用的平房校舍外，几乎可以用“一穷二白”来形容。由于位置偏僻，已经很多年没有新鲜血液补充，师资队伍参差不齐，教师年龄老化，上课方法陈旧。课堂上一派死气沉沉。在县里20多所初中里排名连年倒数，甚至县领导都几乎要撤掉这所学校。可以说，这所学校处于生死边缘。
要让学校站起来，首先要让我们的学生站起来。杜郎口中学选择的就是这样的一条出路。
以往学习先进经验，往往一阵风。一个原因是浮于形式，没有学到根本；另一个原因就是重视结果，不看过程。哪里升学率高了，就蜂拥而去；学了点皮毛不能立竿见影就偃旗息鼓，半途而废。
杜郎口中学改革的十年历程，是以校为本，脚踏实地的探索过程。校长的主意不是舶来的，也不是闭门造车拍脑袋想出来的，而是从调查研究中来的，是从学生那里来的。整个过程是从一位教师、一个班级开始，然后选取学科带头人或教学骨干上公开课，最后，全体教师上达标课，缓步进行，分层实施，逐步推开。这里的教学改革是为学校站起来找出路，而不是为了装点门面搞摆设，经过实践的检验，就适时地推进到整体转型。采取“一谈、二警、三停”的“强制”手段推行新模式。每一步都迈得很艰难，也很扎实。整体改革终于取得了令人鼓舞的成功。“在内外条件均无优势的情况下，硬是走出了一条路”。
教学改革的成功当然要依靠教师。这需要领导带头。杜郎口中学的领导经常到教室听课，和学生交流，倾听他们对学校的看法，还要求带头上示范课。不断地听课——发现问题，座谈——分析问题，整改——解决问题，行之有效的自主学习课堂教学课模式慢慢形成了。不仅领导深入，第一线的教师也要深入到课堂改革的过程中。杜郎口中学也有月考，但是并不像许多学校一样，只看结果，不问过程，仅仅靠按成绩排队来鞭策教师。所谓“强制推行”合理的内核就是过程评价。老师每天要写拓展笔记一则，记录教学得失、教学设想，篇幅一般为大32K笔记本一页；每周写育人笔记2则；每周听课三节并作听课记录。老师上课不达标，要找他谈话，挖缺点，指方向，找措施。接下来是警告，再不行就停课。如果发现有老师超时讲课，不但进行经济处罚，还要给予停课两周的处理，考核中给予减分处理。为了进一步加大处罚力度，学校甚至采取了“株连制”，发现一名教师违规教学，班主任、年级主任、学科组都要受考核减分的处罚。就是用这些具体措施来推动教师的改革实践，原来讲得喉咙嘶哑，效果微乎其微的状况才终于得到扭转了。脱离了实践，忽略了过程，只把好箭放在手里搓来搓去，怎么能射提高教学质量之的呢？
长期以来，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”。对杜郎口中学的评价，应该说是课程改革的实践搞得扎扎实实。考试成绩，应该是衡量教学水平和教学质量的重要依据。杜郎口中学取得的进步是令人鼓舞的。这所学校所以堂堂正正地屹立了起来，不只是考试成绩打了翻身仗，更重要的是张扬了大多数学生的主体精神，并且获得了终身发展所需要的自主学习和合作的能力。这是“应试”教学无论如何也无法企及的。
崔其升校长说，“越是创新的东西，越要在中考上站住脚，否则就会被舆论淹没。” 这句话讲得很实在。这里的改革既然触及到教学改革中一些深层次的问题，当然也会让人们发现一些令人深思的现象。例如学生在校活动时间较长，学生一天要上12节课，周日还有补课，教师负担很重，缺少自我提高的自由时间等等。相信这些问题在未来能在改革深化的新的层面上逐一得到解决。崔校长不是说，“目前我还没有十分的把握，以后也许会实行吧。”
教学改革的实验应该是百花齐放的。这朵在鲁西北平原上开放的奇花，让我们看到了农村教学改革田野丰收的新希望。当然，任何一种成功的尝试都脱离不了他所植根的特定土壤，因地制宜，百花齐放，才能带来教育改革繁花似锦的满园春色。我们要学习借鉴杜郎口中学“以人为本，关注生命”的育人理念，更要结合自身实际，遵循教育的科学规律，走出特色独具的育人之路。 （朱卫文 执笔）
值得去品味的“杜朗口教学模式”
赣榆县教育局
2006年12月28日，随同同事踏着冬的寒意，怀揣着传说中的“奇闻”，来到了如旋风般席卷全国的山东省聊城市茌平县杜朗口中学。
一、一种感动和振奋的教学形式
走进杜郎口中学的课堂，其教室的布局、课堂教学模式令人耳目一新。布置了前、后和侧位三面墙黑板及没有讲台的教室，将学生课桌摆放成六个组块，每个组块都放着五颜六色的粉笔头。教师不讲课的课堂，学生或站、或坐、或不停走动的课堂纪律。最令诧异的是，满教室都是外来听课的人，进进出出，可孩子们两耳不闻，一副熟视无睹的自若神情。腰杆笔直地听讲的学生不见了，取而代之的是一个个几乎可以自由走动，但却神情专注的学习者。学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境，学生参与人数多、密度大，他们的每一个动作和表情，都因学习、为学习而发，他们在同一“起跑线”上交流思想、研究问题、心灵相约、生命相遇。可能你一眼看不到老师，因为在黑板前说话的十有八九不是老师而是学生，等听到有人在提醒，在质疑，在强调，在补充，在布置下一个环节时，才知道那个人是老师。
我们为这样的课堂感动：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的感情投入。这里的所有班级的课堂教学同时开放的，听课者可随进随出。1000多名学生在同一时间里同时用心灵，用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。他们在设施简陋、师资力量薄弱、生源差的背景下，以非凡的气魄作出了许多非凡之举，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式。
我们为这样的课堂振奋：听杜郎口中学的课，你的第一感觉会是震惊。因为你没有见过，也不会想到，课，竟然可以这样上。因为你看到的是一个农村初中学校的学生，他们竟然有这样的学习能力和探索精神，竟然是这样快乐积极，充满自信，他们爱课堂、爱知识、爱学习!他们的个性竟然可以这样张扬，这完全是一种“另类”的课堂，但是你不能不承认，这种“另类”的课堂教学确实提高了教学质量和效益，取得了理想的教育效果。
杜朗口中学把先进的教育教学理念得以真正落实，以课堂教学为突破口、主渠道，确实体现了“学为主体”。我们感受到：
一是课堂教学环境发生了根本性变化。杜郎口中学把全校班级全部改成了小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成了互相对坐。杜朗口的老师说“我感觉，桌子一变，把老师的尊严、地位削弱了，但随着时间的推移，学生和老师的关系更融洽了”。三尺讲台不见了，而代之以师生同在一方空间，同处于一个水平面；“一个面向”(学生面向讲台)不见了，而代之以根据教学需要随时调整的“多个面向”；一块专供教学用的黑板不见了，而代之以教室的三面黑板。通过预习课先让学生分组自学，实现教学目标的基本达成；通过展示课给每个小组分配展示任务，让各组学生向全班同学展示、交流自己的学习成果；通过反馈课对一段的学习内容进行总结巩固，查漏补缺，检测提高，实现每一个学生对目标的全面达成。在各种课型中，贯穿其中的是 “展示”。教师把直接讲解的时间减少到了最低限度，尽可能地让学生交流、展示。杜郎口中学的这种教学环境变化，是基础教育新课改呼唤的变化，不是一般的变化，而是一种根本性的变化。
二是学生积极自主参与。所有课堂充溢着浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。无论语文课，还是数学课，无论是学生代表小组发言，还是个人发言，都充满了“我认为”、“我的方法更简单”、“你的看法有道理，但不够完善”、“我认为他有一个小小的失误，我来帮他修正一下”、“你说的不对”之类的平等对话、“短兵相接”的思想交锋和实质性的问题探讨。杜朗口的学生明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力、学习动力全由学生个人主宰，而教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价，教师完全由主角变成了配角，由前台退居到了幕后。
三是学习内容“大容量”。这里的课堂不再“唯课本”，而是以课本为基本依托，进行了多方面的深度的延伸。其中既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示、思维的发散。我们看到学生们各种各样的感悟，多种信息的采集和运用，甚至奇思妙想，在愉悦的情绪、活跃的思维中通过连珠炮式的发言进发出来，令人“耳不暇接”，不独觉得学习内容“大容量”，还感到在这里似乎发生了一次次“思想交锋”和“知识爆炸”。
四是教师驾驭课堂颇具功力。从几节内容丰富、紧凑严密的展示课中，我们不难觉察出教师的“功夫”在“课之外”。在较密集的“群体参与”，“容量大”的内容课上，教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，以及其沉着的态度，从容的教态，对整个教学环节的控制，形成了高强度、高密度和高流畅性、高效率的课堂效果，可见都是教师课后的功力。
二、对杜郎口中学的“三三六”自主学习模式的价值认识
杜郎口中学的改革回归了教育的本真：培养具有终生学习能力的、自主发展的人。他们的实践集中地体现了课程改革的价值追求。
1.关注生命的教育观
在杜郎口中学的一间教室里，我们还看到了这样一句：“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们?争气!”关注学生的生命质量，“为一生发展奠基”，在杜郎口中学，是句再实在不过的话了。
学生在数学课上自豪地宣称：“你们的方法都挺好，但我的方法更好”，可以看到正是这种民主、平等、和谐的师生关系使得，使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息。杜朗口中学每口教室墙面高挂着的“我的课堂我主宰，我的生命我把握”时刻提醒学生为了明天而奋斗，正是教育对人的生命存在及其发展的整体关怀，使得学生在课堂上表现得精神饱满、自信专注。“分组、10+35、自学和展示”，是杜朗口中学教学模式四大要素，其核心是“展示”，正是“展示”才有了师生交往、积极互动、共同发展的过程，实现了教师和学生在人格上是完全平等，摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，课堂成了提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。。
2.自主发展的学生观
杜朗口中学校长崔其升说：“教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个教学过程的主角；教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。”在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：“举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡”，充分反映杜朗口中学以学生为主体的教学思想和教学要求。为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的学生学习态度由“供应式”向“超市式”的转变；教师的教学方式由“注入式”向“发动式”转变；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。使学生能够充分发挥在知识学习中的自主选择性，有了自己主意，改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；使教师在课堂上“不单打独斗”，课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；课堂学习成为知识生成能力，知识生发情感，形成正确的人生观和价值观的场所。
杜郎口中学的学生在自主发展的课堂上，使学生一次一次感受着“展示过程”带来的成就感，感受在自由的展示中成长的幸福。不管是一题多解还是演示创意，不管是演绎延伸还是总结归纳，学生总能让我们吃惊地感到：“杜朗口的学生真厉害!
三、对杜郎口中学的基本经验的思考
1.有效的教学模式使先进的教学理念落实到教学实践中去的加速器。为了“剥夺”教师对课堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的讲台，搬走了所有的讲桌，改变了千百年来学生面对先生的课桌摆放形式，实行桌对桌，面对面，让教师融入到学生当中，让学生能够充分地交流、合作。为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。如果没有教学模式强力推进，杜朗口的教改推进可能还要推迟几年，甚至还要沿着传统模式走下去。
2.一个成功的教学经验必须有有力的行政手段和严格的管理做支撑。杜郎口中学进行“颠覆性”的课堂教学改革，崔其升的动机也很简单——为学校找一条出路，不能坐以待毙。杜郎口中学的课堂教学改革是校长崔其升导演并强行实施的，是自上而下的校长举动。学校采取了强制手段推行新模式，提出了一谈二警三停课的措施，老师一次上课不达标，要找他谈话，挖缺点，指方向，找措施。接下来是警告，再不行就停课。如果发现有老师超时讲课，不但进行经济处罚，还要给予停课两周的处理，考核中给予减分处理。杜朗口中学成功的教学经验与严格科学的管理密不可分，如在开展课堂推进中，规定领导班子要上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱的教师上过关课。他们还多层次地对课堂把关，组织校领导班子搞“校委调度课”，对各学科不定时抽听课，以便了解掌握各学科的课改进展情况；学校每天都搞一堂“学科促进课”，促进教师的课堂成长；对较弱教师搞“督促课”，组织年级主任和学科带头人一起听课、会诊、加强指导；组织班主任的“坐班保底课”，杜郎口中学的班主任和其他地方的班主任不同，他们除了要管理本班级外，还对担任本班级的其他教师进行教学管理和业务考核；考评组组织的教师“考核课”，学校每学期至少对每个教师进行两次听课打分和考核。
3.杜朗口教学模式模式具有很强的可操作性，最容易被学习和借鉴。具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的杜郎口教学模式来自于实践，却又契合了当代教育教学理论。比如新课标强调的自主学习、合作学习和探究学习，杜郎口的小组学习早在很多年前就实现了。比杜郎口更“先进”的理念有的是，为什么独独杜郎口成功了？它不是一味地去学习什么高深的理论，或者把别人的经验简单归结为人家的学生好、人家的老师好等。想到就去做，去做就做好，不怕失败，更不怕挑战，这是杜朗口初中带给我们的启示！
4.杜郎口中学成功地解决了学生厌学、成绩差的问题。时至今日，讲授式的学习方式仍然大有市场，教师条分缕析，不厌其烦；学生游弋题海，身心憔悴。可以说，杜郎口中学正是瞅准了当前教育的软肋，痛下杀手，运用小组讨论、合作探究、自我展示等手段，极大地激发出了学生的兴趣，使他们沉浸在这种氛围中，乐此不疲。即使出现困难，也会被学生当作磨练意志的一次机会，况且这样的学习方式也契合了人发展的内在需要。
5.找到了自主、互动学习方式的样板。杜郎口中学的课堂变革，在学生具备基本自学能力的条件下，以学生的集体“自学”和学习成果“展示”取代了教师的“一言堂”，以学生的自主、互动学习改变了课堂的死板面孔，使课堂真正成为学生的学习时空和交流平台，实现了学生学习态度和学习方式的根本转变，极大地提高了学生的学习效率，并有效地促进了学生的个性发展和全面发展。它还使很多学校课堂效率低下的问题彻底暴露，为我们当前一些忽视课堂效率的改革敲响了警钟。
6.“展示” 使学生的主体性迈向更高层次。杜朗口中学课堂能够为学生提供如此广阔、自由的展示空间！而“展示”，自然成为所有到杜郎口中学参观者体会最深的一个词。杜郎口中学课堂的独创性，更体现在对“展示”的价值的充分挖掘。我学，故我示！展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，无论什么形式：讲解、解题、领读、表演、演示，以及学生所能想到的任何方式；展示是强化所学，也是提升所学，更是学生互教互学；学生在展示中学习，更在自由的展示中成长：无论是表达能力还是交往能力，无论是探究还是审美，无论是自信心还是勇气，都有了较大的提升和发展。正是“自学展示”解决了学生的学习态度、学习方法以及学习效率三大问题，并使得学生的两大核心能力得到了重点发展：学习能力和表达、交往能力。
7.成功的背后是艰辛和努力。在整个过程中，教师把直接讲解的时间减少到了最低限度，尽可能地让学生自学、互学，交流、展示。而卸下了“说”的重负的老师，时刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵随时保持高度的警觉，随时发现并处理课堂上出现的各种问题，为全班学生最终的学习效果承担责任，这足以说明教师的负担没有减轻。不可否认因为“10+35”、分组、自学和展示这四环节的有效才使杜朗口课堂获得成功。我们看到从自学材料的准备，从教案合格验收制度的实施，从必须对教学内容进行预见设计，从接受学校各个层面听课评估，从每周两次的个人教学反思展示，虽然教师课堂讲的不多，但教师围绕这四环节对教学过程的深思熟虑所付出的艰辛和努力是一般教师达不到。
8.用事实回击了课堂改革停滞不前的种种借口。杜朗口中学教师的学历大多数是中师或专科，杜朗口中学中考成绩有目共睹，进一步证明了师资水平不高课堂教学改革就难以成效，考试制度不变，教来教去还要会到老路上去，重视“双基”必然带来死记硬背，课堂改革与升学率发生矛盾等是错误观点和认识。
9.构建了应试教育与素质教育的和谐统一。素质教育并不拒绝应试，应试的过程应该就是素质教育的过程，它们共同指向“以人为本”的学生发展，杜郎口中学的“效果”有力地说明了这一点。杜郎口中学的课堂教学不仅有利于学生掌握文化知识，也很好地培养了学生的综合素质。比如小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让的意义，这是学生道德素质的培养。学生在彼此交流过程中，借助于对答案的求解，学到的不仅仅是科学的知识，还有科学的方法，科学的精神，这是科学素质的培养。在课堂上，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，也是培养情感、陶冶情操，这是人文素质的提高。学生上课不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福，这有利于学生形成良好的心理素质。
10.我们如何学杜郎口中学教改经验。
①学习杜郎口中学必须学习其本质，而不是简单照办其形式，我们既不能盲目崇拜、原盘照端，更不能全盘否定、一叶障目，千万莫“画虎不成反类犬”。学习杜郎口中学，要结合我校实际创造性地学习借鉴，力争创出具有校本特色的教育教学模式。
②学习杜郎口中学，首先应改变评课标准。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生是否动起来。 （仲伟方 执笔）
自主的学生 理想的课堂
东海县教育局
顶着数九的寒冷，我们一行于12月28日对山东省茌平县杜郎口中学进行了考察。杜郎口中学是一所地处鲁西平原上的乡镇初中，曾经连续在县里考核居倒数之位。经十年的教育教学改革，如今因其“生动的课堂，独特的教学，显著的成绩”被誉为具有“原生态、开创性、扎根本土”特色的农村教育教学改革的先锋。这是一所什么样的学校，有着什么样的老师群体和学生群体？成功的秘诀是什么？百闻不如一见。带着众多疑惑，我们走进了杜郎口中学。
一、校园
印象一：校园地处茌平县东部的庄稼地里，周围没有小卖部，没有小吃摊，也没有充满诱惑的网吧，更没有熙熙攘攘的人群。学校实行的基本上是封闭管理。学生生活在原生态中，俨然近似乎一所世外桃源的学校。学生唯一能做的就是学习。
印象二：清晨，在冬日朝阳的照耀下，天真无邪、朴实单纯的农村孩子三俩成群或打扫校园卫生，或在校园中心的书法展示台专心书写，或手捧书本在朗朗晨读。每每见到我们这些考察者，总会道出一句彬彬有礼的“老师好”。
印象三：教学楼的走廊里，一改一般学校挂着名人的画像和名言的做法，全是张贴着各年级在校优秀学生的照片和他们在自主学习中的感悟，在相互交流中碰撞出的思想火花，在合作探索中产生的成功经验。
印象四：校园内整齐、洁净，随处可见一幅幅宣传牌立在路边、花园里。“课堂的生命力来自于对事件和事实的感受与体验，来自于对问题的敏感与好奇，来自于情不自禁、丰富活跃的猜想与假设，来自于不同观点的碰撞与争辩，来自于探究过程中的时而山穷水尽，时而柳暗花明的惊险与喜悦，来自于对昨日文明成就的赞叹和对未来文明过程的憧憬。”；“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。”；“学生具有强烈的求知欲和表现欲，是具有主观能动性、多方面发展需要和巨大发展潜能的个体，是教育活动的积极参与者。”；“学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。”这一条条书写在宣传牌上的精辟见解，无不时刻向走进和生活在校园内的人们展示着什么。
二、课堂
课堂是学生学习的主要场所，是教师工作的阵地，也是学校培养人才的基石。理想的课堂是学生把学习求知真正当成自愿，自动、自主的一种生活的需求，&
